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    亚博yabo2014=解码龙中:“走班课改”成就弯道超车
    责编:亚博yabo2014二中 添加日期:2020-01-08
    校園裏,導師和[學生 的英 文:students][一起 的英 文:with]參加活動高考前,[老師 的拚音:lǎo shī]為學生挑燈輔導選考衝刺勵誌跑活動

    近日,剛在[福州 的英 文:Fuzhou]市做完講座的龍灣中[學校 的拚音:xué xiào]長蔡朝暉匆匆趕回溫州,[接受 的英 文:accepted]采訪。今年以來,他在繁忙的[工作 的英 文:work]之餘,[已經 的英 文:have been]受邀赴10餘個省市做過專題講座五六十場■亚博yabo2014国际■。尤其是這個暑假,他已經記不清做了多少場的演講報告,內容[都是 的拚音:doushi]關於高考改革下龍灣中學走出的新模式。

    [不僅 的拚音:bù jǐn]是走出去,還有走進來■亚博yabo2014午报■。今年龍灣中學三次召開全國教學研討會,接待來自各省市約2000人次的參觀交流或跟崗學習。

    一所辦學[曆史 的拚音:lì shǐ]僅14年的年輕學校究竟有著怎麽樣的魔力引起全國關注,吸人眼球?是什麽讓他們一躍[成為 的拚音:chéng wéi][教育 的拚音: jiào yù]界的聚焦點?這一切的背後,是龍灣中學的“走班課改”實現了彎道超車——

    連續5年一段率(本一)徘徊在32%左右,卻在2017年首屆新高考中飛升至67%;2018年高考成績再創新高,純文化一段上線學生351人,一段上線率為76。6%。

    走起來,大刀闊斧改革教學

    2014年,《[浙江 的拚音:zhè jiāng]省深化高校考試招生製[度 的英 文:attitudes]綜合改革試點方案》正式出台,提出了“7選3”的選考科目組合方案。

    新高考啟動,是危機也是轉機。龍灣中學第一時間研讀了一係列文件:“新高考選考科目與外語兩次考試,什麽[時候 的英 文:When]考很[重要 的英 文:important]”“語數外是主幹課程,考好很重要尤其是數學、語文”“高校專業對選考科目有限定,選科目很重要”……充分[認識 的拚音:rèn shi]到新高考對考生、學校的要求,龍灣中學決定推行“全員全科分層分類走班”。

    當別的學校實行“固定班+走班製”套餐製(即組織物化生班、政史地班、政史生班、史地生班等固定模式的教學班,對[無法 的英 文:to be]組織固定教學班的學生,按照兩個學科為主、一個學科為輔的方法進行選課走班製教學)時,龍灣中學已將“自助餐式”的全麵分層走班製度走得大刀闊斧,走得徹徹底底。

    2014年9月,學校在高一年級探索語文和英語學科部分課時走班教學;2014學年第二學期,高一年級實施[所有 的拚音:suǒ yǒu]學科必修課全麵走班,以語、數、英三科分為實驗班、拓展班、創新班三個層次,體育課進行選項教學;2015學年第二學期,實行全員分層分類分項走班上課,實施數英捆綁式分層,以不同的占比算出總分再劃分層次,把三個層次調整為創新班、拓展班兩個層次。選考科目[滿足 的英 文:meet]“7選3”[全部 的拚音:quán bù]35種組合,實現“一人一課表,一課一走班”模式,並沿用至今。

    自由選課,必定要直麵學生的個性化選擇,任何[一種 的拚音:yī zhǒng][可能 的拚音:kě néng]都會[出現 的英 文:There],比如隻有一個學生選擇化學、政治、技術的組合,隻有兩個學生選擇生物、地理、技術的組合等等。“即便最少的一個課表組合隻有一個人,學校依然會滿足每一位學生的需求。”蔡朝暉說。對於學生的選擇,他總是無條件[支持 的英 文:support]。在他看來,走班教學符合學習心理學和成長心理學。

    搶起來,讓老師學生都有動力

    “選課走班”實施初期,質疑[發生 的英 文:occasionally occurred]了,不過這[在意 的英 文:mind]料之中。

    家長反對:“語文、數學、英語分層,這是變相設重點班,違背教育公平和相關法規!”“特色很豐滿,成績很骨[感 的英 文:sense],我的孩子不願意做小白鼠。”老師苦惱:“我的作業每次都收不起啊!”“上課鈴都響了,還有好幾個學生沒來。”……麵對輿論壓力,蔡朝暉沒有遲疑和讓步,他堅信,推行走班教學的方向是對的,困境中需要破釜沉舟的勇氣。

    龍灣中學[開始 的拚音:kāi shǐ]邊實踐邊反思,通過“優化走班模式、設置個性課表、創新走班[管理 的英 文:managing]、改進教學方式、實施[有效 的拚音:yǒu xiào]評價、優化團隊[建設 的英 文:building]”六種策略,將[這些 的英 文:These]難題逐一擊破。

    尤其是麵對排課,學校[[形成 的拚音:xíng chéng] 的英 文:formed]了一整套[流程 的拚音:liú chéng]

    首先,學校依據“教學[風格 的拚音: fēng gé]、教學成效、學生意向”三方麵對教師進行分層分類,把班級類型和老師風格融合起來,由教務處先排出教師總任課表,並在學校“課程幫”網絡選課係統公布;接著,通過“搶課”製,讓學生選擇適合[自己 的英 文:his]的學習類別、教學班級、上課教師;最後,學校以學段為單位,功課表根據選考、學考時間節點隨時進行課時調整,使學生的時間節點和教學節奏合拍。

    值得一提的是,龍灣中學采用“語數英體藝”學科和“7選3”學科進行捆綁編排課時,實現循環課時的模式,消滅自修課,[成功 的英 文:走上人生巔峰][解決 的英 文:settle]了自修課帶來的教學資源,管理上的壓力。

    之所以實行“搶課製”,蔡朝暉說,該製度讓學生的個性選擇從科目拓展到了老師。一方麵,學生選擇自己[喜歡 的英 文:enjoy]的老師,選擇自己喜歡的科目,學習就會有動力;另一方麵,有的老師的課13秒就被搶光,有的老師一整天名額都未搶完,[這樣 的英 文:then]的差別能夠倒逼和激勵老師改進教學方式、提升教學質量。

    曾經有人[擔心 的拚音: dān xīn],那些後進生把好老師“搶”走了怎麽辦?蔡朝暉這樣回答:“[我們 的英 文:we][應該 的英 文:yīng gāi]尊重孩子們的選擇。後進生選擇好老師,這是好事,說明他在思想上是想要學習的,對著自己喜歡的老師,他們學習也會更加主動。我們的目的,不就是為了讓孩子更好地學習嗎?”

    新嚐試,[職業 的英 文:working]生涯規劃成必修課

    選課全部交給學生會不會出現盲目的非理性?學生又怎麽[知道 的拚音:zhī dao]自己要去選什麽課、讀哪門學科? 這個[問題 的拚音:wèn tí],龍灣中學早已有了應對辦法。

    2011年,龍灣中學進行生涯規劃課程的嚐試,由專職教師開設《我的未來我設計——高中生職業生涯規劃》校本選修課程。2012年9月,學校生涯規劃教育課程由選修課變成必修課,通過自編教材,形成[包括 的拚音:bāo kuò]自我探索、環境探索、生涯抉擇和生涯實施等四大模塊共18課時的校本課程。在實施過程中,學校繼續通過《我的專業探索》《我的優勢智能》《我有我的選擇》等校本課程的教學,幫助學生對自身進行全方位綜合考量。課程[結束 的英 文:End]後,每個學生都會為自己設計一份“我的生涯規劃書”,以此幫助每位學生找到適合自己的課程,並對生涯規劃課程的學習成果進行鞏固。

    在校長蔡朝暉看來,生涯規劃教育[主要 的英 文:main]解決三大問題:一是學生的自我認識問題,了解自己的個性、興趣,選擇感興趣的學科; 二是學生對[大學 的拚音:dà xué]、專業的了解;三是培養學生自主學習、自我管理、自我規劃意識和能力,“這些能力的養成,對於學生今後的發展,是很有幫助的,特別是到了大學,能夠非常適應大學生活,形成無縫對接。”

    在此基礎上,高一下學期學校還會引導學生根據學科興趣、學科能力、專業傾向與選考科目要求等方麵綜合衡量,填寫“7選3”分析表。經過測驗和分析,並與班主任、家長和成長導師溝通後,學生理性確定選考科目。對於選擇困難症的學生,學校還專門開設了全部七門的待定課程,通過一學期的學習時間,給予學生充分體驗、了解課程的權利與[機會 的英 文:offer]

    不僅如此,學校還為每位學生配備成長導師。每十名左右的學生配備一名成長導師。在學習過程中,成長導師會對學生的個性特征、學科成績、學習興趣、認知水平等方麵進行跟蹤,幫助學生選擇與其誌向、誌趣相一致的課程。

    捆綁式,破解“自掃門前雪”痛疾

    如果問短短幾年龍灣中學教學改革取得明顯成效的秘訣是什麽,那麽“捆綁評價”絕對是[最大 的英 文:largest]的法寶。

    在龍灣中學,經常能看到這樣一幕:老師們經常自發一起備課,不僅定點定時坐下來共同研討,共享教學資料,更是隨時隨地遇到問題馬上開始[討論 的英 文:discussion]和解決。這就是捆綁評價帶來的是一連串正麵循環效果。

    什麽是捆綁評價?就是以備課組為單位對教師教學進行總體評價。捆綁評價要求每個年級備課組在聯考中的成績排名與學期績效考核等第掛鉤,每一位成員對本組的教學貢獻值與該備課組在全市同類學校的位次掛鉤。

    “捆綁評價真正做到了將每一位老師捆綁發展,營造出濃厚的團隊氛圍。”蔡朝暉深刻地感受到,捆綁評價的抱團取暖和整體捆綁效應,不僅令同事的和諧關係得到體現,[而且 的拚音:ér qiě]易於不同學科之間進行比較,更成功解決了不同教師生源質量差異大的問題。某種程度上,捆綁評價有效破解了教師備課教研“自掃門前雪”的痼疾。

    在蔡朝暉看來,學校的關注點不僅僅在名師身上,而是在所有的教師身上。讓老師團隊發展和共享,才是學校最看重的。隻有老師之間形成良好互動,他們就能建立有效率的教學管理模式,這樣輻射給每一位學生,更有利於孩子們的學習成長。

    如今,學校逐漸淡化教研組,重視備課組,並給予每個備課組每學年2000元的資金支持。在龍灣中學,教師之間“經常碰、碰一起、細商量、任務清、目標明”的團隊[合作 的英 文:cooperation]已經成為常態。

    日前,龍灣中學被評為2018年溫州市普通高中教育教學質量優秀學校,成為全市近100所普通高中裏為數不多能連續兩年獲得這一殊榮的學校。接下來,學校還將在精細化管理上下工夫,比如備課組加深對新課改的研究,加強開展省裏的課題實驗項目,激發學生學習力、思維力、抗幹擾能力等,繼續這一不平凡的高考“走勢”。丹妮


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